六月底至七月初,由杭州师范大学大学生陶行知理论研究会发起并成立的经亨颐教育学院定向全科教师调研团出发至丽水,对毕业于杭师大小教125班的定向全科教师开展深度访谈,了解他们六年间的工作经历以及接下来的留岗离岗抉择。
暑期,调研团辗转于遂昌县、松阳县的十余所乡村小学,对毕业于杭师大小教125班的定向全科教师开展了深度访谈。访谈过程中,教师们精彩的乡村教育故事,以及他们身上熠熠闪光的教育情怀和扎根乡村的奉献精神,给调研团留下了深刻的印象。
教师们有的是丽水遂昌县、松阳县本地人,有的不是,但在扎根乡村的六年间,他们都与乡村孩子共同成长,与村民们共同致力于乡村振兴。由于全科教师需要适应乡村小学师资紧缺的情况,这些老师大多身兼数科,或者是“学校需要我们教什么就教什么”。回想刚工作的第一年,教师们纷纷表示很忙很辛苦,常常面临“崩溃”。面对还不太上手的班级管理事务,多门学科同时备课教学的忙乱,以及家校沟通的难题,常常应付不过来,有时候“硬着头皮才把书教下来”。后来,通过不断尝试、突破,以及向有经验的老教师请教,慢慢能找到适合乡村孩子的教育教学方式。回首六年历程,教师们感慨杭师大小教专业的全科培养模式的确是自己走上工作岗位后的优势,让自己在多门学科的讲台上都能游刃有余。接受访谈的部分校长也表示,全科教师们比较显著的一个特点是能“一专多精”,这对于乡村教育师资紧缺,学生、班级少的现实状况能起到较为明显的弥补作用。因此,可以说定向全科教师具有较高的乡村适应性,全科培养政策对于乡村教育起到了较为显著的促进作用。
访谈过程中,出现频率最高的字句是“我真的很喜欢教师这个职业”“真的很有成就感”。如古市小学吴校长所说,定向师范生在填写志愿时就预想好了将来的职业道路,大学四年也接受了专业的全科师范教育,往往具有较高的职业认同感,走上工作岗位后也能更快地适应。定向教师们谈起六年的工作经历,都颇有感触。赖黎辉老师曾在运动会报名时漏掉了一个小女孩,导致她成了班内唯一一个不能参加运动会的小朋友。因为这件事,小朋友的奶奶甚至来学校掀桌。面对这样的情况,他克服了自己的慌乱,与家长积极沟通,紧接着召开了家长会,最终妥善处理了这件事,后来,那位奶奶也表示,“小孩子让赖老师教,我们都是很放心的。”如今,回想自己与孩子们相处的画面,赖老师脸上洋溢着甜蜜,“有的小朋友一下课就过来抱我,真的很幸福”。六年乡村教育之路是磨砺之路,有的教师直言一开始的确会感到比较抗拒,甚至觉得“一辈子要跟小孩打交道,感觉完了”,但慢慢“教师”二字从一份谋生的工作逐渐变成一份有成就感的,并希望能一直奋斗下去的事业。不管将来是否会去别的学校,至少会很坚定地一直做一名人民教师。
如今六年服务期已满,教师们面临着留岗或离岗的抉择。大多数教师短期内依旧选择留在原来的乡村小学,即便有去城市发展的意愿,也会希望在将来依旧回到乡村小学。如叶秀水老师表示,因为自己想把一些理念用到教育上,想有一个自己的学校,但现在知识能力储备还不够扎实,希望先去县城小学学一些东西,将来再回到乡村小学实现自己的理想抱负。他说,“万一真的是成功了,那还真是说可以留在校史里面,真的是一件很光荣的事情啊。”说这话的时候,叶老师笑着,眼里闪着光。作为访谈者的我,也感觉汗毛竖起,胸中一股暖流激荡。
教师平时工作繁忙,参加乡村建设的工作并不很多,但他们或通过参与乡村公共事务志愿者,或通过开发校本课程,或通过带领学生了解当地文化,直接或间接地参与了乡村振兴工作。如李逸颖老师在三仁畲族乡学校通过亲力开展畲族阅读校本课程助力畲族文化的发扬光大,叶华老师则作为英语老师参加了松阳国际峰会的翻译工作,推动当地旅游业宣传工作的开展,方咏咏老师既身为定向教师又作为学校副校长会为乡村建设工作推荐一些优秀的全科教师人才……
每位教师的六年不尽相同,但都各书精彩。六年是成长之路,是奋斗之路,更是乡村情怀生根发芽之路,身为全科师范生,也要向他们学习,成为一名在乡村小学讲台上发光发热的优秀人民教师!
(通讯员 钱元)
